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骨干教师国家级研修活动汇报的发言稿(2)发言稿

来源:天下无雷网   时间: 2019-06-12

科学探究作为凸现科学学科特点的主要教学方式,在我们的教学实践里如何发挥她的魅力,变以往教师往学生脑袋里填知识、塞技能为学生自主学习、合作探究,实现学生亲历过程、发现知识,感受快乐,体验成功的目标呢?解读《探索者角色的归位》或许我们能够找到答案。探索者,往往是心存疑问、却不能明确知道目标在何处的人,为此,要想达到可能的目的地,就要多找出可能的几条路,这符合我们所讲的科学探究的套路:即提出问题,建立假设或作出猜测,设计实验验证,然后讨论交流,得出结论。但问题时,在作科学探究时,学生是真正的未知者,而老师很多的时候实际上是已知者,在这种情况下,学生的猜测、假设或者实验方案设计都距离老师心中的标准答案相差甚远,那么,我们如何处理呢?有人曾形象地把科学探究比作”巷子里赶猪“,即是说在科学探究中,教师把自己处于已知者的位置上竭力把学生往已知结论上赶的现象,遇到学生总犯迷糊,总是绕着答案走弯路,心里有时自己也嘀咕,埋怨癫痫治疗效果好的方法学生怎么那么笨!久而久之,教师觉得探究实验课费时费力没效果,探究实验变成讲解实验,学生呢,从开始对科学的兴趣盎然,慢慢地也习惯了纸上谈兵式的探究,不会点酒精灯,不会用滴管正确地取液体、滴加液体,终于到了实验室里,却又不知所措,不会操作,不知该做何!如此,形成恶性循环,本该在实验室里进行的探究改在教室上,避免管理上的麻烦或意外事故的出现;能少做一个实验的就不多做一个实验,避免浪费时间。如此,部分科学学习的浓厚兴趣逐渐减退,如此,部分科学成绩的降低成为必然,两极分化的现象也在所难免。老师觉得教的辛苦,学生觉得学的痛苦,两厢疲惫,与己与人均无利。为什么呢?当然,这里的因素很多,就科学探究这一块的教学来说,实际上,这种探究的失败恰恰来自于教师把自己放在已知者的位置上,而并非充当未知者,充当学生同行者的角色。我们来做一个对比实验:

二、作为已知者,会怎样设计:探究案例---影响得了癫痫病需要治疗吗浮力大小的因素有哪些?

(现场互动)…….. ………..

当然,由于我们的课时虽不少,但内容却更多,完成教学任务时间紧张,每一个科学探究不可能做得如此充分,这些都是可以理解,《探索者角色的归位》所告诉大家的是一种理念:即把自己放在学生的位置上去探究,去学习,你会很好地理解学生,也能正确地引导学生,最终也能赢得学生。同时,我相信,如果我们开始对学生的科学学习态度、认真严谨的实验态度和一些必要的操作技能进行培养,一定的时候,那么,学生做起科学探究来,或许就不会再出现“巷子里赶猪”这样的现象了。

3.参与式研修:内容包括:科学探究活动设计和课堂教学现场的观摩与研讨交流。

1、黑瓶子的秘密

科学探究活动设计 2、葡萄酒的探究

3、土豆变色的秘密

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课堂教学现场观摩与研讨交流

在科学探究活动设计中,参与培训的老师是作为学生的角色或者未知者的角色进行探究的,我们参与了黑瓶子的秘密探究、葡萄酒的成分的探究和土豆变色秘密的探究。虽然都是科班出身的老师,但面对自己未知的事物,探究起来远没有在课堂上向学生讲探究时的神采飞扬,并且通过这样的探究,作为老师的我们最终也体会并理解了在探究活动中,学生的林林种种“愚笨”想法与做法,同时也感受到了探究过程中的快乐。正像一位老师在博客中所说的那样“象回到了童年,找到了小孩子般的快乐”。

课堂教学现场的观摩与研讨:观摩并讨论了《溶质的质量分数》的录像课,到桂林德智外国语学校分头听了一节物理课和一节课。课堂中充分体现了以学生为主体,关注学生的自主学习指导、合作学习指导的精神。

4.考察

1、兴华科学探究乐园

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校内考察

2、生物多样性标本馆

1、桂林岩溶地质考察

校外考察

2、穿山公园野外考察

参观科学探究馆感触很深:兴华教育团队用最普通、最常见的东西创造出富含科学道理的不平凡的东西来,为此我写了博文:《动脑思考,在平凡中创新》在当天的博客中小组点击率是最高的。我感叹地说:生活中并不缺少美,只是少了发现美的眼睛。科学实验的设计并不高深难测,只要你善于动脑思索,再普通的材料也能做出蕴含科学道理的实验装置!

演示:看得见的声波

5.座谈与交流

1、科学教师苦与乐;2、专业研修累与获;3、教育实践思与行

(互动:在座教师进

《2》

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